“День знаний”

1-september (2)

Торжественная линейка, посвященная «Дню знаний», состоится 1 сентября для 1, 2, 3, 4, 9 классов – в 10-00, для 5, 6, 7, 8 классов – в 11-30.
Администрация школы.

Консультация для педагогов «Формы работы с родителями в условиях инклюзивного образования»

В современном Российском образовании все большее внимание уделяется вопросам обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Как правило с появлением в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья увеличиваются материально-бытовые, финансовые, жилищные проблемы. Анализ показал, что среди семей с детьми с ОВ самый большой процент составляют неполные материнские семьи. У 15 % родителей произошел развод по причине рождения ребенка-инвалида, мать не имеет перспективы вторичного замужества. Поэтому к проблемам семьи ребенка с ОВ прибавляются проблемы неполной семьи.

Психологический климат в семье зависит от межличностных отношений, морально-психологических ресурсов родителей и родственников, а также от материальных и жилищных условий семьи, что определяет условия воспитания, обучения и медико-социальную реабилитацию.

Выделяют 3 типа семей по реакции родителей на появление ребенка-инвалида: с пассивной реакцией, связанной с недопониманием существующей проблемы; с гиперактивной реакцией, когда родители усиленно лечат, находят «докторов-светил», дорогостоящие лекарства, ведущие клиники и т.д.; со средней рациональной позицией: последовательное выполнение всех инструкций, советов врачей, психологов.

Появление в семье ребенка с ОВ всегда тяжелый психологический стресс для всех членов семьи. Часто семейные отношения ослабевают, постоянная тревога за больного ребенка, чувство растерянности, подавленности являются причиной распада семьи, и лишь в небольшом проценте случаев семья сплачивается.

Наличие ребенка-инвалида отрицательно влияет на других детей в семье. Им меньше уделяется внимания, уменьшаются возможности для культурного досуга, они хуже учатся, чаще болеют из-за недосмотра родителей.

Нередко такая семья испытывает отрицательное отношение со стороны окружающих, особенно соседей, которых раздражают некомфортные условия существования рядом (нарушение спокойствия, тишины, особенно если ребенок-инвалид с задержкой умственного развития или его поведение негативно влияет на здоровье детского окружения). Окружающие часто уклоняются от общения и дети с ОВ практически не имеют возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками. Общество не всегда правильно понимает проблемы таких семей, и лишь небольшой их процент ощущает поддержку окружающих. В связи с этим родители не берут детей с ОВ в театр, кино, зрелищные мероприятия и т.д., тем самым, обрекая их с рождения на полную изоляцию от общества. В последнее время родители с аналогичными проблемами налаживают между собой контакты.

Родители стараются воспитывать своего ребенка, избегая его невротизации, эгоцентризма, социального и психического инфантилизма, давая ему соответствующее обучение, профориентацию на последующую трудовую деятельность. Это зависит от наличия педагогических, психологических, медицинских знаний родителей, так как, чтобы выявить, оценить задатки ребенка, его отношение к своему дефекту, реакцию на отношение окружающих, помочь ему социально адаптироваться, максимально самореализоваться, нужны специальные знания.

Семья, в которой есть дети-инвалиды особый объект внимания. Получив информацию о такой семье, составив план оказания ей помощи, разрабатываются рекомендации родителям, как следует ухаживать за таким ребенком. План реабилитации составляется совместно с детским врачом на каждого ребенка-инвалида. Чаще всего с ребенком работают социальный педагог, психолог, невропатолог, психоневролог, логопед, массажист, дефектолог и инструктор по лечебной физкультуре.

Важной стороной работы с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями, является создание общественных объединений родителей детей-инвалидов. Само существование таких объединений, во-первых, вселяет в родителей убеждение, что они не одиноки, во-вторых, рождает надежду на помощь, понимание, взаимообогащение знаниями, опытом, полезной информацией; расширяет круг общения с себе подобными «коллегами по несчастью». С другой стороны, спустя некоторое время это общение в кругу «коллег по несчастью» дает толчок к разделению социального мира на «наших» и «не наших», что, в свою очередь, приводит их к отделению от остального социума.

Одним из действенных способов оказания помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, является «родительский клуб». Родительский клуб как объединение родителей, воспитывающих ребенка с особенностями развития, ставит перед собой следующие задачи.

формирование адекватного восприятия родителями своего ребенка: важно отойти от понятия «болезни» и перейти к понятию «особых законов развития»;

формирование благоприятного микроклимата в семье для максимального раскрытия имеющихся у ребенка личностных, творческих и социальных ресурсов;

формирование партнерских взаимоотношений родителей с учреждениями, реализующими взаимосвязь и взаимодополнение знаний, обогащение опытом;

личностное и социальное развитие родителей, формирование навыков социальной активности и конструктивности поведения.

В родительском клубе используются разнообразные формы работы. Среди них, традиционные и нетрадиционные:

индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка;

организация выездных мероприятий: посещение театров, музеев, выставок, выезд за город и пр.;

образовательные семинары;

психологические тренинги; общественные акции;

пресс-клубы и тематические круглые столы; публикации опыта воспитания ребенка в семье; встречи с представителями власти;

занятия в системе «ребенок — родитель — специалист»; участие в экспертизе динамики развития ребенка.

 

Долг родителей— успокоить ребенка, облегчить его переживания, создать в семье атмосферу оптимизма. В этом семье может помочь только социальный педагог.

Развитие ребенка-инвалида в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, разнообразии воспитательных воздействий. В нормальных условиях ребенок является источником большого числа стимулов, благодаря своей подвижности, забавности и т. п. Ребенок- инвалид — тоже неиссякаемый источник стимулов для своего воспитателя, только качество их совершенно иное, чем в первом случае. Ребенок-инвалид требует больше механической работы, монотонного ухода и присмотра, а отклика со стороны ребенка, радостной удовлетворенности бывает гораздо меньше, это приводит к одностороннему утомлению, даже изнурению. Надо стараться разделить обязанности в семье, и общество должно внести свой вклад.

Семьи выбирают инклюзивные школы для того, чтобы их дети могли расширить свое общение с типично развивающимися сверстниками, а также получить возможность общаться с другими родителями и учителями. Высокая положительная оценка со стороны педагогов школ усилий семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями служит разработке механизмов эффективного сотрудничества семьи и школы. Для этого, прежде всего, необходим эмоциональный контакт, доверие, уважение и принятие, поддержка родителей и учет их мнения.

Консультативная, профилактическая и просветительская работа с семьей строится на идее сотрудничества, увеличения ее воспитательных возможностей, установления гармоничных детско-родительских отношений. Задачами этой работы являются изменение психологических установок родителей на роль семьи в образовательном процессе; изменение стиля взаимоотношений с ребенком; более широкое использование педагогических возможностей семьи. Кроме этого, социальная работа предполагает знакомство учащихся и родителей с их правами и обязанностями, законодательными документами, а также – информирование об общественных и государственных организациях, имеющих отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья, как в России, так и за рубежом.

Педагоги оказывают конкретную практическую помощь семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья, при оформлении инвалидности и приобретении специальных средств для обучения детей (тифло- и сурдотехника). Иначе говоря, педагог служит связующим звеном между детьми и взрослыми, обеспечивает атмосферу социально-психологического благоприятствия в образовательном учреждении, привлекает родителей и общественность к организации и проведению социально значимых мероприятий.

Основной целью работы с семьёй является создание благоприятных условий для личностного развития всех членов семьи (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребенка и его окружения от негативного воздействия различных факторов на личностное развитие.

Процесс организованного сотрудничества с семьёй включает в себя:

изучение и описание обращений за помощью;

обследование условий, где проживает семья;

выяснение общих проблем семьи и её особенностей, отличий от других;

выяснение целей и ожиданий семьи;

наблюдение форм ответных реакций (молчат, рассказывают, ссорятся, ведут себя агрессивно, не доверяют и т.д.);

изучение тех, кто уже помогал данной семье и помогает в настоящее время;

влияние изъятий из семьи её членов;

изучение прошлого семьи;

изучение особенностей личности членов семьи.

 

Этапы процесса работы с семьей:

Первый этап. Выявление неблагополучных семей.

Для выявления неблагополучных семей  педагог использует различные методы изучения семьи:

наблюдение за детьми;

опрос, анкетирование родителей и детей.

Диагностика семьи является постоянным компонентом, на котором основывается система помощи и поддержки семьи. Проведение диагностических процедур требует соблюдения ряда принципов: комплексности, объективности, достаточности, последовательности и т.д. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний. Новое исследование может быть предпринято только на основе анализа предыдущей диагностической информации. Следует начинать с первичной диагностики жалоб родителей, а далее, изучив обоснованность этих жалоб, выявить причины указанных нарушений.

Второй этап. Определение типов семейного воспитания.

На этом этапе  педагог использует методики, направленные на изучение детско-родительских взаимоотношений; определение ведущих паттернов поведения каждого члена семьи; изучение характера коммуникации в семье.

Третий этап. Дифференциация форм и методов работы с семьей.

Педагог разрабатывает план работы с семьей, направленный на корректировку отношения к ребенку в семье, учитывая при этом преобладающий тип семейного воспитания.

Четвертый этап. Организация совместной работы.

Для оказания помощи семье (информационной, посреднической, досуговой, социальной и педагогической) необходимо сотрудничество с различными специалистами (педагогический коллектив, инспектор ОДН, отдел опеки и попечительства, социальная защита и т.д.).

Основные функции в работе с семьёй:

Охранно-защитная функция. Она направлена на обеспечение сохранности жизни детей, их безопасности от внешних угроз, правовую защиту законных прав и интересов ребенка, оказание ему экстренной помощи.

Профилактическая функция. В сотрудничестве с другими учреждениями, организациями педагоги ведут работу по раннему выявлению неблагополучных семей, оказывают своевременную помощь в разрешении внутрисемейных конфликтов, дают рекомендации по оздоровлению условий семейного воспитания, осуществляют квалифицированную правовую, психологическую поддержку.

Восстановительная функция. Осуществляя меры по оздоровлению условий жизнедеятельности детей в семье, педагоги способствуют восстановлению социального статуса ребенка, укреплению его связей с основными институтами социализации, поддерживают усилия семей, проявляющие готовность к преодолению своей функциональной несостоятельности.

Коррекционно-развивающая функция. На основе комплексной диагностики в определяется система мер медико-социальной, психолого-педагогической работы с детьми и его семьей.

Оздоровительная функция предполагает сопровождение и рекомендации по укреплению здоровья ребенка.

Компенсаторная функция. Заключается в поиске путей замещения биологической семьи, если невозможно преодолеть отчуждение от нее ребенка.

 

Деятельность специалистов с семьей протекает по трем направлениям: образовательное, психологическое и посредническое.

Образовательное направление. Включает помощь родителям в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на формирование педагогической культуры родителей и их просвещение. Помощь в воспитании осуществляется путем создания специальных воспитывающих ситуаций в целях укрепления воспитательного потенциала семьи. Данное направление основано на использовании педагогической модели помощи семьи.

Психологическое направление. Включает социально-психологическую поддержку и коррекцию. Такая поддержка с позиции педагога, направлена на формирование благоприятной психологической атмосферы в семье. Оказание поддержки в союзе с психологом становится наиболее эффективным.

Посредническое направление. Данное направление содержит следующие компоненты: помощь в организации, координацию и информирование. Помощь в организации заключается в организации семейного досуга (включение членов семьи в организацию и проведение праздников, ярмарок, выставок и т.д.). Помощь в координации направлена на установление и актуализацию связей семьи с различными ведомствами, социальными службами, центрами социальной помощи и поддержки. Помощь в информировании направлена на информирование семьи по вопросам социальной защиты.

Методы работы с семьей:

Метод убеждения – помогает убедить родителей в последствиях их антиобщественного поведения. С помощью данного метода можно добиться, чтобы родители сами начали искать путь выхода из сложившейся ситуации.

Метод наблюдения – помогает собрать больше материала для организации воспитательной работы в семье. Социальный педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его досуговой деятельностью.

Метод бесед – один из самых распространенных методов при работе с родителями, позволяющий в доверительной обстановке выяснить причины проблем в семье и наметить пути их решения.

Кроме того, цель педагогов заключается в том, чтобы не только продуктивно сотрудничать с отдельными семьями, но находить новаторские способы взаимодействия всех семей. В инклюзивных школах учителя разрабатывают механизмы эффективного партнерства школы и семьи, которые связывают семьи и школу и, в конечном счете, помогают всем детям учиться и добиваться успеха. В отличие от многих программ сотрудничества, которые ориентированы на нужды семей со средним и высоким достатком, работники инклюзивных школ принимают во внимание все семьи и используют методы работы, позволяющие семьям с любым доходом участвовать в жизни школы.

Среди таких методов можно отметить:

поддержку института семьи в школьной системе;

посредничество между семьями и различными социальными учреждениями;

предоставление семьям информации для возможности осознанного выбора;

использование лексики, свободной от профессионального жаргона и понятной родителям;

помощь с проездом членов семьи к месту проведения школьных мероприятий;

проведение мероприятий и собраний недалеко от школы и места проживания семей;

альтернативные варианты работы с ребенком;

организацию мероприятий, при которой дети не отделены от родителей во время их проведения;

проведение мероприятий, ориентированных на интересы и нужды родителей;

встреча с родителями в удобное для них время, например, вечером, на выходных или утром;

предоставление переводчика, если семье это необходимо.

 

Формы взаимодействия с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования:

Непосредственная работа с конкретной семьей:

педагог обращает внимание на внешний вид и окружение дома, подъезда, квартиры в случае домашнего визитирования;

встречаясь с семьей, старается увидеться не только с матерью, но и с отцом, другими детьми и взрослыми членами семьи;

узнает от родителей о потребностях проблемах и ресурсах;

спрашивает о внешкольных занятиях ребенка (если тот достиг школьного возраста);

отвечает на вопросы родителей;

наблюдает за тем, как в семье обращаются с ребенком, обучают и развивают его;

демонстрирует стратегию поведения, обучения, решения проблем.

 

В рамках этой же тактики родители наносят визит педагогу (или педагогам) и в ходе его:

родители наблюдают, как специалист обращается с ребенком (например, присутствуют в классе или на приеме, во время тестирования);

педагог отвечает на вопросы родителей, объясняет;

педагог наблюдает, как родители обращаются с ребенком;

педагог организует консультацию с представителями других служб, если это необходимо ему для лучшего понимания и решения проблем или если это непосредственно может помочь семье;

предлагает родителям заполнить карты, схемы, вопросники по развитию ребенка, затем сравнивает их результаты со своими ответами;

родители посещают школьные консилиумы и к комиссии;

родителям представляется письменный отчет результатов тестирования или оценивания.

 

Опосредованная работа с конкретной семьей:

информация и обмен комментариями осуществляются через специально организованный дневник, куда родители и соц. педагог вносят записи, например каждую неделю или две;

домашний дневник наблюдений анализируется при встрече;

результаты проведенной реабилитационной работы представляются в отчетах, (раз в полгода);

педагог, привлекая других специалистов организует письменные извещения, информацию для родителей;

контакты по телефону;

родители берут в библиотеке книги, учебные пособия на дом по рекомендации педагога;

родители заполняют карты, вопросники, схемы развития способностей ребенка;

рекомендуются занятия на выходные дни, предоставляется информация о возможностях отдыха;

родителям предоставляется возможность знакомиться с содержанием папки материалов по их ребенку.

 

Непосредственная работа с группой родителей:

встречи с родителями, обмен информацией, отчет о ходе проделанной работы и успехах ребенка, обсуждение планов на будущее;

выступления на встрече родителей и ответы на их вопросы;

организация семинаров для родителей, выступлений, бесед, ролевых игр;

организация специального курса для родителей по той или иной темах тике;

привлечение родителей к подготовке и проведению культурно-массовых мероприятий;

интервьюирование родителей об их отношении, дальнейших ожиданиях оказываемой помощи.

 

Опосредованная работа с группой родителей:

предоставление родителям информации о том, как, на каких условиях и в каких случаях обратиться к конкретным специалистам (психолог, педагог, заместитель директора по воспитательной работе, директор);

организация выставки книг, методической литературы в кабинете или «уголке» для родителей;

подготовка буклета, объясняющего процедуру тестирования, оценивания того, как интерпретируются результаты;

выдача родителям книг на дом;

подготовка письменных предложений по домашним занятиям или готовящимся мероприятиям, возможностям отдыха;

передача вопросников для выяснения потребностей и мнения родителей;

организация стенда или доски объявлений там, где родители ожидают детей.

 

Развитие контактов между семьями:

педагог может способствовать развитию сети «нянь» среди группы родителей;

организовать посещение опытными родителями семей, где появился ребенок, нуждающийся в помощи;

помочь в организации ассоциации или группы самопомощи родителям;

приглашать отцов для помощи в работе по починке или наладке чего-либо;

добиваться того, чтобы родители были представлены в комиссиях или советах школы;

помогать родителям в организации клубов по интересам и мероприятий для детей;

добиваться того, чтобы родители защищали свои права, вовлекались в работу общественных организаций, оказывающих влияние на развитие законодательства и порядка, предоставления услуг.

 

Инвалиды являются частью нашего общества. Отношение к ним определяет уровень культуры и социального развития. Равнодушие и жестокость по отношению к инвалидам ведут к духовной деградации всего общества.

Гармонично организованная работа педагогов образовательных учреждений с семьями , имеющими детей с ОВЗ – гарантия успеха образовательного и воспитательного процесса, адаптации детей- инвалидов в детском коллективе.

 

©

Акция «Соберем детей в школу»

akcia

В городе Рубцовске стартовала ежегодная акция «Соберем детей в школу», которая проводится по инициативе Губернатора Алтайского края А. Б. Карлина.

Цель мероприятия – оказание нуждающимся семьям социальной помощи в подготовке детей к новому учебному году. В акции может принять участие каждый житель Алтайского края.

Наша школа традиционно принимает участие в акции «Соберем детей в школу». Мы с Вами можем помочь нуждающимся семьям собрать детей в школу.

Итак, что необходимо:

– тетради

– письменные принадлежности (ручки, простые карандаши, ластики, пеналы)

– все для рисования (альбомы, цветные карандаши, фломастеры, краски, баночки – «непроливайки», кисточки)

– чертежные инструменты (линейки, транспортиры, трафареты, циркули — лучше в  наборах)

– для творчества (пластилин, цветная бумага, детские ножницы, клей)

– школьные портфели, мешки для сменной обуви

– школьная сменная и спортивная обувь (туфли для мальчиков и девочек, кеды для физкультуры)

– спортивная форма

 Давайте поможем ребенку из малоимущей семьи собраться в школу! Пусть в его ранце будут краски, тетради, пенал — словом, все необходимое и даже больше! И тогда 1 сентября станет для маленького ученика и его родителей ярким и запоминающимся праздником!

Ждем вас по адресу: ул. Пролетарская, 284а, кабинет № 3.

Безопасная детская площадка

В крае организованна профилактическая акция “Безопасная детская прощадка”.
Целью данной акции является профилактика травматизма и гибели детей на игровых площадках.

Исполнители: Управление по печати и информации Алтайского края, Главное управление образования и молодежной политики Алтайского края, Главное управление по труду и социальной защите населения, Главное управление по здравоохранению и фармацевтической деятельности, следственное управление Следственного комитета Российской Федерации по Алтайскому краю, Уполномоченный при Губернаторе Алтайского края по правам ребенка, администрации городских округов и муниципальных районов Алтайского края, Муниципальные комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав.

Уполномоченный при Губернаторе Алтайского края по правам ребенка информирует о необходимости прочного закрепления качелей и турников, расположенных на личных приусадебных участках с целью предотвращения детского травматизма.

В целях предотвращения детского травматизма необходимо провести оценку безопасности крепления качелей и турников, расположенных на личных приусадебных участках.

В Алтайском крае проходит кампания «Безопасная детская площадка». При выявлении на детских площадках неисправностей и конструкций, представляющих опасность можно сообщать по адресу: г. Барнаул, Ленина, 59 или по e-mail: deti@alregn.ru.

Уполномоченный при Губернаторе Алтайского края по правам ребенка информирует о недопустимости оставления детей без присмотра на игровых площадках.

«Детские площадки и безопасность детей»

Безусловно, основная ответственность взрослых по отношению к детям – обеспечить для них безопасную среду, в которой они могли бы играть и развиваться с минимальным риском для здоровья и жизни. Именно эта идея лежит в основе создания детских игровых площадок.

Детские игры занимают важное место в жизни ребенка, они являются одним из способов познания окружающего мира, приобретения опыта общения со сверстниками, значимым фактором физического развития, источником положительных эмоций. Но они же сопровождаются различными опасностями:

1. Опасные ситуации, связанные с игровой средой (качели, лесенки и т. д.)

2. С социальным окружением (старшие дети, незнакомые взрослые) .

3. Опасности, связанные с домашними и бродячими животными.

4. Различными предметами, непосредственно находящимися на площадке (различные растения, мусор, посторонние предметы).

Уважаемые родители, ваши действия должны быть направлены на профилактику опасных ситуаций. Придя с ребенком на площадку:

1. Обязательно обеспечьте ребенка удобной, соответствующей погоде одеждой и обувью (не одевать слишком холодно, но и не слишком жарко, т. к. в противном случае ребенок вспотеет и простудится)

2. Убедитесь в отсутствии опасных участков и предметов (торчащих болтов, корней деревьев, камней, острых углов и т. д.)

3. Убедитесь, что на игровой площадке нет крупного мусора, стекла и других материалов, которые могут навредить ребенку, а поверхность вокруг устлана слоем амортизирующего материала (песок, стружка, мелкий гравий).

4. Убедитесь в соответствии игрового оборудования возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям вашего ребенка (не разрешайте ребенку залезать на лесенку в десять раз больше его самого).

5. Не позволяйте ребенку играть на высоте, скатываться с крутых горок и самостоятельно качаться на качелях.

6. Обсудите с ребенком возможные опасные ситуации, привлекая личный опыт, случаи из жизни, но не пугайте малыша. Беседуйте так, чтобы он усвоил правила безопасного поведения и спокойно соблюдал их. Зная о возможных последствиях, ребенок будет осторожнее.

7. Объясните ребенку правила поведения в различных социальных ситуациях (при встрече с незнакомым взрослым, ребенком младшего/старшего возраста или сверстником)

8. Объясните ребенку правила поведения при появлении животных (не подходить к собакам/кошкам)

9. Расскажите ребенку о представляющих опасность для здоровья мусоре, посторонних предметах, растениях.

10. Организуйте игровую и двигательную деятельность ребенка в безопасной и соответствующей возрасту игровой зоне площадки.

11. Обязательно постоянно следите за ребенком.

Уважаемые родители, также вам следует познакомить детей с правилами безопасности при определенном виде игровой деятельности.

Безопасность на каруселях.

  • Нельзя слезать с карусели, пока она крутится, так как следующее сиденье продолжает двигаться и может сильно ударить тебя, если ты не отбежал.
  • Нельзя бежать по кругу, взявшись за одно сиденье, и раскручивать пустую карусель, а потом вдруг резко остановиться — можно получить удар следующим сиденьем.
  • Нельзя вставать на сиденье карусели ногами, так как при движении можно потерять равновесие и, падая, удариться.

Запомните правила, которые необходимо соблюдать, если на детской площадке есть качели!

  • Если качели очень тяжёлые (например, железные), нельзя спрыгивать на лету, ты можешь не успеть отбежать, и тогда качели ударят тебя прямо в затылок или в спину.
  • Если ты любишь сам раскачивать качели, то должен всегда помнить: если их толкнуть посильнее и не поймать, качели попадут прямо тебе в лицо.
  • Не бегай рядом с качелями! Может случиться так, что другой ребёнок не успеет затормозить, и вы оба получите травмы.
  • Пластмассовые качели на верёвочках тоже небезопасны. Если ты на них сильно раскачаешься, то, наклонившись вперёд, можешь легко перевернуть сиденье своим весом.

Безопасность на горке.

  • Осторожно прикасайся к горке, пробуй её на ощупь: в жару железные горки сильно нагреваются и можно обжечься, прикоснувшись к металлическим частям. Будь внимательным!
  • Постарайся отбежать от горки сразу после спуска. Иначе на тебя попадают все, кто сверху катится за тобой.
  • В некоторых дворах горки деревянные. Летом осмотри её внимательно, нет ли на ней сколов, щербин, а то, спускаясь по ней, ты рискуешь получить занозу.

Уважаемые родители, напоминаем Вам о необходимости регулярной проверки игрового оборудования на дачных и приусадебных участках, а так игровых форм, к которым ребенок имеет доступ детские площадки соседей, родственников, друзей, у которых вы бываете в гостях вместе с детьми.

Помните, недопустимо оставлять детей без присмотра на игровых площадках!

Уважаемы родители, при выявлении на детских игровых площадках общего пользования неисправностей или конструкций, представляющих опасность можно сообщить Уполномоченному при Губернаторе Алтайского края по правам ребенка по адресу: г. Барнаул, Ленина 59 либо по e-mail: deti@alregn.ru. В сообщении необходимо указать: место расположения детской площадки, выявленные нарушения, а также ФИО заявителя, адрес проживания или прописки (для ответа о результатах рассмотрения).

Не оставляйте детей без присмотра вблизи водоемов!

Уважаемые родители!

За последние 5 лет (с 2012 по 2016 г.) на водных объектах Алтайского края утонули 46 детей, из них 36 школьников и 10 детей дошкольного возраста. Ежегодно за период летнего оздоровительного сезона в крае при купании и во время игр у воды тонут до 10 детей. Все эти трагические случаи происходят на несанкционированных, не оборудованных для купания пляжах и в отсутствие контроля со стороны родителей или других взрослых.

В этом году на водоемах края уже погибли 6 детей. Так, 18.06.2016 на территории села Ануйского Смоленского района семеро детей 12-14 лет купались в реке Ануй в отсутствие родителей. Попав в водоворот, все начали тонуть. Находившийся неподалеку мужчина, видя происходящее, поспешил на помощь, но, к сожалению, троих детей спасти не удалось.

Этого трагического происшествия могло не быть, если бы дети купались в водоеме, где заблаговременно обследовано дно, установлены буи, обозначающие глубину, и дежурят матросы-спасатели.

Подобные случаи происходят ежегодно. Виною им халатное, а зачастую попросту беспечное отношение родителей к правилам безопасного поведения на водных объектах.

Несколько советов родителям несовершеннолетних детей:

– обучите своего ребенка плаванию;

– не оставляйте ребенка одного в воде, даже если он находится в спасательном жилете или на него надет спасательный круг;

– не поручайте присмотр за детьми старшим братьям и сестрам либо малознакомым людям;

– не надейтесь на контроль за детьми со стороны посторонних взрослых, даже если на пляже многолюдно.

Объясните своему ребенку:

– на воде нельзя в шутку топить своих приятелей, неожиданно набрасываться на них, дергать плывущих за руки и за ноги, сталкивать в воду;

– при приближении катеров, моторных лодок, барж и иных судов следует проявлять особую осторожность: маленьких детей может захлестнуть волной, а тех, кто находится в воде, может затянуть под дно судна;

– к беде ведут споры на дальность заплыва и длительность пребывания под водой;

– не используйте при купании не предназначенные для этого предметы (доски, надувные автомобильные камеры и т.п.);

– попав в сильное течение, не плывите против него, а используйте, чтобы приблизиться к берегу;

– вхождение и прыжки в воду в разгоряченном и возбужденном состоянии вследствие резкого перепада температуры могут привести к спазмам сосудов, в том числе головного мозга и сердца; с другой стороны, не доводите себя до переохлаждения;

– нежелательно купаться раньше чем через 1,5-2 часа после обильного приема пищи.
Уважаемые родители!
1. не оставляйте детей без присмотра вблизи водоемов.

2. обеспечьте безопасность пребывания детей вблизи водных объектов.

3. не позволяйте играть детям в опасных местах, где они могут упасть в воду.
4. не оставляете ребенка одного в воде, даже если он находится в спасательном жилете или на него надет спасательный круг.

5. помните, что купание в необорудованных местах опасно для жизни и здоровья ваших детей.
6. обязательно научите ребенка плавать, сделайте его пребывание в воде более безопасным.
7. не оставляйте детей без присмотра вблизи водоемов, научите ребенка не бояться звать на помощь, если он попал в беду.

8. не устраивайте во время купания шумные игры на воде и не разрешайте этого детям – это опасно!

9. не поручайте присмотр за детьми при купании старшим братьям, сестрам и малознакомым людям.

Ремонт

OLYMPUS DIGITAL CAMERA

Активно идет подготовка школы к новому учебному году.

 

«Магик – шоу»

SAM_1969 (2)

Кто не любит фокусы? Наверное, таких людей нет. Ведь это очень интересное и увлекательное занятие – искать подвох, невозможность поверить в чудо. А на самом деле – ловкость рук и тщательно проработанные действия и долгая подготовка.

22 июня дети оздоровительного лагеря получили уникальную возможность стать не только зрителями, но и участниками «Магик – шоу».

 

«Искатели приключений»

Exif_JPEG_420

Ребята оздоровительного лагеря побывали на игровой программе «Искатели приключений». Для того чтобы найти клад и получить приз нужно было пройти испытания. Столько интересных и разнообразных конкурсов было проведено, дети не сидели на месте, а двигались по станциям. Все это вызывало у ребят положительные эмоции, подняло настроение. Дети проявили свое творчество, смекалку, двигательную и речевую активность.

 

День кино

OLYMPUS DIGITAL CAMERA

Утро как обычно началось с веселой зарядки под зажигательную музыку. Ребята окончательно проснулись и получили заряд бодрости и хорошего настроения на весь день.

Сегодня был ДЕНЬ КИНО. Погодные условия не позволили сходить в кинопрокат, но мы не расстроились и мы устроили свой самый настоящий кинотеатр с попкорном и соками. Ребята посмотрели увлекательный фильм «Джек покоритель великанов». День прошел чудесно. Все остались довольны: веселые шутки, домашняя атмосфера и море положительных эмоций.

 

17 июня

OLYMPUS DIGITAL CAMERA

Сегодня ребята ходили в детскую библиотеку на сказочную викторину. Соревновались две команды «Чебурашка» и «Золушка». Было весело и познавательно. Дети показали хорошее знание сказок. После библиотеки, специалисты ЦРТДиЮ провели для ребят мастер-класс «Поделки из жгутов». Делать из жгутов разные фигурки очень интересно. Работы ребят получились очень забавные.

 

Туристско-краеведческая игра «Путешествие в Турград».

DSC08357 (2)

16 июня 2016 года ребята, отдыхающие в пришкольном лагере, приняли участие в туристско- краеведческой игре: «Путешествие в Турград».

Познавательная экскурсионная деятельность – одна из форм досуга детей, которая способствует всестороннему развитию школьников. Тренер познакомила ребят с техникой выполнения различных упражнений с использованием обвязки и специального снаряжения. Команда нашего лагеря преодолевала участок  труднопроходимой местности по маркированному коридору, переходила болото с использованием жердей, условный овраг при помощи веревки. Дети узнали, как оказывать помощь утопающему. Увлекательно прошла краеведческая и медицинская викторины. И закончилось путешествие исполнением туристической песни. Все участники краеведческой игры получили заряд бодрости, хорошего настроения и  навыки и умения по спортивному туризму.

 

15 июня

SAM_1942 (2)

День начался с увлекательного  «Путешествия в Африку». В игровой форме дети познакомились с растительным и животным миром данной местности, традициями народа, побывали на «африканской» дискотеке.

В парке им.Кирова мы побывали на аттракционах.

Покататься мы хотели
И пришли на карусели,
Чтоб лететь навстречу ветру,
Обгоняя километры.
Все быстрее мы несемся,
Очень весело! – Смеемся.

 

День кино

DSC08319 (2)

Сегодня был ДЕНЬ КИНО. Давно стало доброй традицией нашего лагеря совершать культпоходы в кинопрокат. Ребята посмотрели увлекательный фильм «Реальная белка». Все были довольны : захватывающий сюжет, доброжелательная атмосфера и любимые герои: белка, енот, крыса и крот. День прошел замечательно, дети получили массу положительных эмоций.

 

DSC08319

«Киноприключениада»

SAM_1879 (2)

10 июня оздоровительный лагерь побывал в «Центре развития творчества детей и юношества». Спасибо за хорошо организованную программу «Киноприключениада». Детям было интересно принимать активное участие в играх – соревнованиях. Получилось очень весело и познавательно!

 

Большая безопасная прогулка

DSC08315 (2)

Сегодня ребята посетили очень нужное занятие «Большая безопасная прогулка» в Центре развития творчества детей и юношества.

Дети с удовольствием участвовали в играх и конкурсах. Получился настоящий праздник: викторины, слайды, конкурсы и игры были очень разнообразные и позволили не только закрепить имеющиеся знания, но и получить новую, полезную информацию по правилам дорожного движения.

 Мероприятие способствовало формированию представлений о дисциплине пешеходов, обобщению и расширению знаний учащихся о безопасном поведении на улице.

Спортивный праздник в оздоровительном лагере.

SAM_1836 (2)

Спортивный праздник уже стал традицией в оздоровительном лагере. Подобные соревнования повышают взаимопонимание детей, прививают навыки здорового образа жизни, развивают интерес к спорту.

Детских смех, радостные улыбки взрослых людей, спортивный накал борьбы и безудержное веселье — таким запомнится спортивный день в оздоровительном лагере.

Во второй половине дня педагог – психолог, Гуслева О.Ю., помогла детям расслабиться, восстановить силы на психологическом тренинге «Я общаюсь».

 

Экскурсия в пожарную часть. «Азбука права».

DSC08243 (2)

Сегодня ребята ходили на экскурсию в пожарную часть. Дети узнали много полезного и интересного.
Например, из истории пожаротушения в России и других странах. Дети с интересом изучали  одежду пожарных. Осознали – какая это важная и опасная профессия. И лучше Вольтера тут не скажешь: «Профессия пожарного — одна из самых сложных профессий в мире… самое трудное – это в каждое мгновение быть готовым рисковать своей жизнью, чтобы спасти чью-то другую». Детям показали инструменты, которыми пользуются пожарные.
Рассказали о внутреннем устройстве пожарной части. Наши малыши побывали в диспетчерском пункте. В гараже посмотрели «боевых коней» пожарных. В восторг всех привела возможность померить настоящую пожарную каску и посидеть внутри пожарной машины. Во дворе пожарной части детям рассказали как тренируются огнеборцы.

После интересной экскурсии  ребятам было предложено очень увлекательное и полезное мероприятие. : «Азбука права», которое проводили совместно социальный педагог Гузеева В.А.и инспектор ОУУП и ПДН Тимарова Е.А.  Дети узнали о своих правах  (право на жизнь, на персональные данные на образование, на свободу и личную неприкосновенность, на отдых и др.) и обязанностях. Подробно разобрали «Закон об ограничении пребывания несовершеннолетних в общественных местах на территории Алтайского края». Ребята были активны, задавали много вопросов.

 

 

Режим дня в летнем оздоровительном лагере “Дружба”

Отзывы о питании

В детском оздоровительном лагере с дневным пребыванием организовано трехразовое питание (завтрак, обед, полдник). Дети питаются в школьной уютной столовой.

 

Трифонова Э. И. «Моя внучка, Алена посещает пришкольный лагерь. Я вижу, как работники лагеря стараются сделать пребывание наших детей комфортным и безопасным, это касается питания и не только. Отдельно хочется сказать нашему повару Татьяне Васильевне за приготовление вкусных и полезных для наших детей блюд».

 

Дряпочко Е.: «Питание в летнем лагере разнообразное и вкусное. Дети ежедневно получают весь комплекс необходимых детскому организму питательных веществ и витаминов. А еще и массу положительных эмоций и впечатлений!»

 

Булгаков Ю. А.: «Профессиональные повара и только свежие, качественные продукты – гарантия вкусного питания в лагере. День начинается с питательной каши, а на обед детям дают наваристые супы,  мясные или рыбные блюда с овощами. А на полдник каждый ребенок получает фрукт.  Поэтому моей дочери хватает сил на весь день, чтобы познавать что-то новое, набираться новых впечатлений!»

Витаминизация